Rabu, 27 Mei 2009

Translate Jurnal

Kolaborasi Kemitraan Antara Guru Dan Siswa Berbakat, Yang Memiliki Cacat Dalam Belajar

Layanan bagi siswa yang berbakat dan yang memiliki cacat mempunyai perberbeda dalam pembelajaran jenis sekolah kabupaten. Guru di pendidikan umum jarang memberikan pelatihan untuk guru bekerja dengan siswa yang memiliki beberapa pengecualian dalam kelas pendidikan umum. Sebaliknya, pendidik khusus biasanya tidak terlatih untuk menunjukan kebutuhan-kebutuhan unik siswa dengan hadiah dan talenta. Karena ini disparitas dalam pelatihan, adalah keharusan yang umum untuk bekerjasama antara pendidik, pendidik khusus, guru dan siswa yang berbakat yang terjadi sepanjang tahun ajaran. Artikel ini menunjukkan strategi dan ide-ide untuk membantu membangun kemitraan kolaboratif di antara semua guru yang bekerjasama dengan siswa yang berbakat dan memiliki kecacatan dalam belajar.


Sebagai tren dalam perubahan pendidikan khusus, maka di lakukan tren pendidikan berbakat. Dimasukkannya semua siswa dengan kebutuhan khusus di pendidikan kelas umum membuat seluruh bangsa menjadi merata, dan siswa yang berbakat tidak menginginkan pengecualian terhadap kecenderungan ini. Secara historis, siswa yang berbakat telah menghabiskan sebagian besar dari hari sekolah mereka di kelas pendidikan umum, biasanya tanpa adaptasi dengan kurikulum pendidikan umum (Hertzog, 1998). Siswa yang berbakat dan belajar cacat, yang sering disebut luar biasa, bahkan memiliki kebutuhan yang lebih unik. Karena siswa yang luar biasa menghabiskan sebagian besar hari mereka di sekolah, baik pendidikan umum atau dalam pengaturan daya ruang, sangat penting bahwa kurikulum di kedua pengaturan tersebut dimodifikasi untuk mengakomodasi kebutuhan mereka. Perbedaan kurikulum itu adalah salah satu cara untuk memenuhi kebutuhan siswa yang unik ini.
Layanan bagi siswa yang berbakat dan belajar cacat bervariasi tergantung pada jenis pendanaan sekolah kabupaten dan sikap terhadap pendidikan di daerah sekolah dan masyarakat. Beberapa siswa menerima layanan dan dapat hadir sebagai siswa berbakat di program kecil setiap seminggu sekali, meskipun mereka sudah menghadiri kelas sumber daya sehari-harinya. Beberapa sekolah di daerah, mempunyai layanan bagi siswa yang berbakat yang hanya diberikan kepada siswa di kelompok usia tertentu atau kelas tinggi. Kenyataannya adalah bahwa siswa yang berbakat dan mempunyai kecacatan dalam belajar di seluruh sekolah, setiap hari, bukan hanya ketika layanan dapat diberikan.
Penting bagi semua yang terlibat dalam kolaborasi untuk mengingat bahwa proses pendidikan berbakat belum tentu tepat tetapi satu set layanan yang diberikan kepada siswa sedapat mungkin penempatan tepat (Hertzog, 1998). Layanan ini harus dirancang untuk membantu siswa mengembangkan minat, kekuatan, dan bakat dan dapat terjadi dalam berbagai pengaturan, termasuk di kampus, pendidikan di kelas umum, di luar kampus mahasiswa dari minatnya, atau di Pengaturan tarik-out di mana para siswa bekerja dengan siswa cerdas untuk mencapai seperti dirinya. Pada saat yang sama, kolaboratif guru harus mempertimbangkan kebutuhan siswa yang cacat. Biasanya dalam situasi ini, guru-guru yang berbakat (Pakaian) bertindak sebagai fasilitator di antara siswa dan guru, baik pendidik umum (Gets) dan pendidik khusus(SETS).
Dalam setiap situasi sosial, kerjasama sangat penting agar tujuan umum yang ditetapkan dapat dicapai. Komitmen yang penting dalam menetapkan dan mencapai tujuan adalah aspek proses kolaborasi sehingga menjadi sebuah elemen pengaturan pendidikan yang penting. Dalam hal pekerjaan dengan siswa luar biasa, kolaborasi di antara semua guru (Gets, dan SETS) adalah sebuah keharusan. Sering kali, guru pendidikan umum belum dilatih untuk menyediakan akomodasi untuk siswa bertemu dengan kebutuhan akademik dan sosial siswa. Sering kali tidak adanya kejelasan dari guru untuk merancang instruksi agar siswa dapat mengembangkan potensi mereka secara penuh. Akibatnya, siswa yang berbakat dengan belajar cacat sering menjadi bosan, tidak termotivasi, dan terkadang memperlihatkan perilaku bermasalah (Robinson, 1999). Sementara Gets adalah ahli di kelas konten, TOGs adalah ahli dalam menyediakan layanan yang sesuai dan modifikasi bagi siswa yang berbakat (Vargo, 1998), dan SETS adalah ahli strategi dalam mengajar untuk membantu siswa belajar dan mengingat konten penting.
Semua guru yang terlibat harus berkonsultasi dan bekerjasama dengan saling berbagi mengenai siswa mereka. Ini adalah tanggung jawab yang ditambahkan pada setiap guru, yang biasanya hanya berfungsi dengan siswa dalam bidang keahliannya. Bekerja sama, semua orang yang terlibat dalam pemberikan layanan kepada siswa yang berbakat dan ada cacat melalui serangkaian manfaat belajar gabungan sebagai upaya untuk mengembangkan pendidikan sesuai rencana pemberian kebutuhan unik siswa. Upaya ini melibatkan TOGs dan membantu SETS dalam pengambilan keputusan tentang perbedakan kurikulum (misalnya, konsep-konsep untuk mengajar, kedalaman studi, keterampilan berpikir kritis) yang akan dilaksanakan di kelas pendidikan umum dan guru pendidikan juga menyediakan konten penjadwalan untuk pengajaran (Robinson, 1999).
Tujuan artikel ini adalah untuk memberikan pembinaan bagi guru, siswa yang berbakat dan memiliki cacat belajar, pendidikan umum dan khusus karena mereka memulai proses kolaboratif. Tujuannya adalah untuk menjamin penyediaan layanan yang sesuai bagi siswa luar biasa dan yang berada di luar perhatian mereka. Ini adalah satu proses kolaboratif berdasarkan sambungan komunikasi, kolaborasi perencanaan, dan evaluasi berkelanjutan sepanjang tahun ajaran. Kolaborasi merupakan perkembangan kemitraan yang selama ini terjadi dan dengan demikian harus dilihat sebagai sebuah proses, bukan sebuah produk.
Ketetapan Kolaborasi
Dengan masuknya anak-anak luar biasa pada umumnya dan pendidikan kelas khusus, membuat lebih banyak terjadinya kerjasama antara Gets, TOGs. Hal ini penting agar guru-guru membentuk sebuah tim untuk mendukung satu sama lain, berkembang sesuai rencana instruksional, dan instruksi untuk membedakan siswa berdasarkan kebutuhan uniknya. Pendekatan tim ini membantu untuk memastikan keberhasilan siswa dalam masyarakat inklusif.
Kolaborasi menggambarkan bagaimana para guru bekerja sama, tidak hanya tentang apa yang mereka lakukan (Kawan & Bursuck, 2002). Kolaborasi intangible adalah proses yang didasarkan pada interaksi gaya profesional yang mereka gunakan untuk menyelesaikan tujuan bersama (Cook & Friend, 1993). Hubungan antara pendidikan umum dan guru siswa dapat di Download dari http://isc.sagepub.com oleh amril muhammad pada 25 Okt 2008 38 INTERVENTI DI SEKOLAH DAN ON CLINIC, bersama dengan pendidikan khusus, merupakan kunci elemen dalam keberhasilan siswa yang berbakat dan memiliki cacat belajar di ruang kelas pendidikan umum dan pendidikan khusus di kelas.
Merancang Proses Kolaborasi Konsultatif
Konsultatif proses kolaborasi yang harus baik harus direncanakan dengan memfasilitasi komunikasi, meningkatkan keadilan, dan disempurnakan dari waktu ke waktu. Diawali dengan mendapatkan dukungan administratif, guru dari para siswa yang berbakat harus bertemu dan bekerja bersama-sama dengan banyak mitra sebelumnya seperti dengan orangtua, siswa, dan sekarang guru pendidikan umum, serta guru pendidikan khusus. Serta komunikasi sepanjang tahun ajaran yang diperlukan untuk keberhasilan program (lihat Gambar1).







Awal Tahun Sekolah
Sebelum tahun ajaran dimulai, TOGs harus berkenalan dengan pelaku lainnya. Setiap orang terlibat dengan siswa, baik sebelumnya dan saat ini, akan memberikan kontribusi penting terhadap proses kolaboratif. Adalah penting bahwa semua mitra memahami tujuan program untuk siswa yang berbakat dengan siswa yang belajar cacat. Penting memahami bahwa semua yang terlibat adalah siswa luar biasa dan yang berbakat harus dibenahi.
Pertemuan dengan Kepala Sekolah
Hal yang bijaksana untuk bertemu dengan kepala sekolah sebelum permulaan pada tahun ajaran untuk mendiskusikan kebutuhan kolaborasi kemitraan siswa berbakat/ memprogram kebutuhan-kebutuhan. Hal lainnya yang dapat dihasilkan dari pertemuan itu adalah mendapat dukungan, pokok dalam menentukan nada sekolah, dan dukungan kepala sekolah yang dapat membantu proses kolaborasi agar berhasil atau menghentikannya sebelum dimulai.
Pertemuan dengan Mahasiswa dan Orang tua
Setelah mendapatkan dukungan dari kepala sekolah, Tog harus bertemu dengan siswa dan orang tua mereka. Ini memberikan kesempatan untuk bertemu secara individu dengan para siswa, mendapatkan penting informasi dari orang tua, dan belajar tentang pribadi, tujuan dan harapan dari siswa dan orang tuanya. Pertemuan ini, dilakukan sebelum awal sekola untuk memberikan informasi umum yang berharga bagi pendidikan khusus. Ini juga merupakan kesempatan untuk membicarakan banyak hal dengan orang tua siswa dan bagaimana kolaborasi proses konsultatif akan bekerja di seluruh thun sekolah.
Pertemuan dengan Guru Sebelumnya
Siswa berbakat dapat memberikan informasi tentang kinerja siswa dalam sekolah tahun sebelumnya, yaitu pada tingkat pendidikan umum. Sehingga mereka mengetahui minat, kebiasaan siswa dalam pertumbuhan kerja di bidang akademis dan sosial di tahun-tahun sebelumnya. Informasi ini berguna dalam menciptakan profil siswa.
Membuat Profil Siswa
Membuat profil bekerja untuk setiap siswa sangat bermanfaat karena siswa menyediakan informasi penting dalam formulir. Profil siswa harus dikembangkan setelah pertemuan dengan para siswa, orang tua, dan guru sebelumnya. Profil dapat mencakup informasi seperti masa lalu dan tingkat kinerja akademik, bidang minat, cacat karakteristik dan kebutuhan, dan kegiatan ekstrakurikuler di mana siswa mau berpartisipasi atau untuk berpartisipasi (lihat Gambar 2).


PROFIL SISWA

Nama Siswa _________________________________________________________
Guru _______________________________________________________________
Tingkat _____________________________________________________________
Konsultan Pendidikan Berbakat __________________________________________
Tingkat peristiwa kinerja akademik:


Bidang kelebihan:


Bidang kelemahan (keterangan bagaimana mempengaruhi pencapaian cacat):


Kemampuan krestivitas dalam seni:


Kemampuan kepemimpinan:


Kegiatan ekstrakurikuler (misalnya, klub, olahraga, dll):

Ketertarikan Karir


Bertemu dengan Jenderal Pendidikan Guru dan Guru Pendidikan Khusus
Siswa yang berbakat harus memperkenalkan sendiri ke semua pendidik umum dan pendidik khusus di sekolah sebelum awal tahun sekolah. Pengenalan ini sangat penting, karena kesan pertama khusus dan umum memunculkan konsultasi antara guru di pendidikan umum dengan guru di pendidikan siswa berbakat untuk menentukan sejauh mana tingkat kerjasama mereka. Pertemuan pertama sering menimbulkan hubungan untuk jangka waktu tahun ajaran selanjutnya.
Rapat harus dijadwalkan oleh guru tertentu dan guru yang berbakat yang akan bekerja selama tahun sekolah. Pertimbangan untuk pertemuan pertama ini harus mencakup waktu yang sesuai, tidak terlalu awal atau terlambat, dan tempat yang sesuai yaitu yang bebas dari gangguan dan kebisingan (Fry, 1999). Selama pertemuan ini, semua guru yang terlibat akan bekerja untuk memperjelas spesfik peran mereka dan tanggung jawab dalam proses kolaboratif sebagai penyediaan dalam layanan kepada siswa luar biasa. Penting bahwa pertemuan ini akan serasi dan menenteramkan. Tujuannya adalah agar pendidikan umum dapat mewujudkan suatu kemitraan antara guru yang berbakat dan pendidik khusus agar tidak mencoba untuk mengubah kelas pendidikan umum atau mendikte kepada guru.
Dalam beberapa kasus akan terjadi perlawanan. Ini bukan tidak biasa dalam banyak guru, terutama guru veteran, sering menolak perubahan atau tidak membawa perubahan serius (Cramer,Krasinski, Crutchfield, Sackmary, & Scalia, 2000). Hal ini menunjukan bahwa ini hasil dari perlawanan kenyataan sebagian besar guru bekerja dalam isolasi dan jarang berkonsultasi satu sama lain(Little, 1982). Dalam hal ini sangat penting agar Tog tidak mengambil perlawanan pribadi tetapi untuk justru harus membantu para pendidik umum menyadari bahwa ini suasana isolasi di sekolah merupakan bentuk pengaturan yang sedang berubah. Kolaborasi yang menyediakan proses konsultasi kendaraan umum yang melalui pendidikan guru akan memiliki kesempatan untuk membicarakan masalah atau keluhan, meminta saran, atau mencari bantuan dari Tog dan SET.
Hubungan dengan Cara Mendirikan Mitra Kolaboratif
Kolaborasi mitra harus bekerja sama di seluruh tahun sekolah. Untuk alasan ini penting agar guru bekerja dalam kemitraan kolaboratif dan menjadi akrab satu sama lain, baik secara profesional dan agak pribadi. Karena mitra yang dapat dipercaya satu sama lain akan bekerja bersama secara kooperatif.
Membangun kepercayaan
Salah satu kunci sukses dalam poin ini untuk berkolaborasi adalah adanya rasa saling percaya dan menghormati satu sama lain. Kapan percaya dan saling menghormati itu dimungkinkan untuk dicapai (Carmen, Herrold, & Venn, 1999). Dalam sebuah model kolaborasi konsultatif, percaya adalah unsur yang paling penting sebagai orang dewasa mulai dari membolehkan mereka menjadi orang dewasa lainnya atau otonom lingkungan kerja. Penting untuk diingat guru yang sering mengalami takut ketika mereka dihakimi makluk lainnya membuat mereka menjadi pendidik yang lemah. Sebuah hubungan dibangun di atas kepercayaan merupakan unsur utama yang akan membuat suasana di mana rasa takut ini dapat diatasi.
Penting agar mereka merasa mitra kolaboratif dapat membuat kepercayaan satu sama lain. Kepercayaan dapat dibangun antara dua individu melalui hal-hal berikut: adanya rencana, tetap janji, dan tujuan komunikasi dan harapan yang jelas. Penting juga bagi mitra kerja yang berkolaboratif dari pribadi dan perbedaan profesional sehingga setiap perbedaan pendapat yang mungkin timbul tidak mempengaruhi anggota lain di lingkungan kerja. Fokus pada kepercayaan ini harus dimulai pada awal tahun, dan mereka yang terlibat harus menjaga komitmen yang positif untuk hubungan baik sepanjang tahun. Penting untuk memberikan pujian di belakang dan mengenali ketika para guru bekerja dalam cara yang positif dengan siswa, daripada hanya berfokus pada negatif. Positif dan masukan yang konstruktif adalah penting penting untuk semua orang dan akan mendorong terjadinya kerja keras menuju tujuan bersama. Baik humas yang dapat membantu guru tetap bersikap positif terhadap program dan siswa yang terlibat. Selalu memberikan pengakuan yang patut.
Mendapatkan Pengetahuan Lain
Guru yang berbakat harus meluangkan waktu untuk mengetahui cara umum dan khusus pendidik. Pertama, Tog harus menjadi akrab dengan mitra kolaborasi sebagai pendidik. Ini melibatkan mereka untuk belajar tentang struktur kelas, gaya pengajaran, dan harapan siswa. Intinya bukan niat dari Tog untuk mengubah pendidikan umum atau khusus, guru gaya atau kurikulum untuk pendidikan umum atau khusus siswa atau terganggu dengan rutinitas harian kelas. Namun, ini adalah pekerjaan yang memberikan Tog saran kepada pendidik umum dan pendidik khusus untuk memperluas keterampilan pengajaran mereka dan kurikulum bagi siswa yang membutuhkan akselerasi dan / atau penyuburan. Ini melibatkan mencari dan menyediakan bahan-bahan yang tepat, membantu desain dibedakan dan mengembangkan kurikulum, dan / atau memberikan berkelanjutan untuk mendukung perubahan lainnya yang dapat diperlukan. Pendidikan umum dan pendidikan khusus guru adalah ahli di masing-masing kelas konten dan mata pelajaran, dan Tog yang ahli dalam memperluas, kaya, dan perbedaan konten. SETS dapat membantu termasuk di lingkungan dengan memberikan saran strategi, modifikasi dan akomodasi untuk membantu alamat mahasiswa dari kebutuhan cacat.
Hal ini juga bermanfaat untuk mengetahui pakaian mereka kolaboratif rekan pribadi dasar. Mengetahui orang kepercayaan, preferensi, dan sesuatu tentang-nya yang dalam kehidupan umum akan membantu mitra kolaboratif dan berkomunikasi berkolaborasi dengan kenyamanan dan keyakinan. Cara mengetahui satu sama lain yang dapat dicapai melalui kerja makan siang, setelah jam istirahat atau pekan kopi, atau bahkan e-mail.
Kelas Pengamatan dan wawancara
Setelah tahun ajaran dimulai, hal ini berguna untuk menjadwalkan kelas observasi selama di sekolah, serta wawancara dengan guru yang berpartisipasi pada waktu yang nyaman bagi mereka. Mengamati dan mewawancarai guru membantu menentukan apapun penyesuaian untuk siswa yang luar biasa yang mungkin diperlukan selama kuliah, kegiatan, proyek, dan bahkan mahasiswa waktu senggang. Penting mengamati ke dalam kelas dan juga wawancara guru untuk memastikan keduanya memvalidasi satu sama lain (lihat Angka 3 dan 4). Pengamatan memberikan kesempatan untuk menilai kemajuan siswa juga. Tog harus mematuhi siswa di kelas-kelas pendidikan umum atau sumber daya kamar di seluruh sekolah tahun sebagai bagian dari terus-menerus evaluasi proses kolaborasi.


Wawancara Untuk Guru

Siswa __________________________________________________________________
Guru ___________________________________________________________________
Subjek _________________________ Lingkari salah satu: GET SET
Apakah Anda pernah mengajar siswa yang berbakat?

Bagaimana menurut Anda tentang instruksi individualistis untuk siswa yang berbakat?

Bahan istruksional apa yang digunakan di kelas? (misal buku, media, dll)

Persentasi yang bagaimana yang sering anda gunakan? (misal visual, berhubungan, berkenaan dgn peraba, dll)

Bagaimana peranan siswa untuk berpartisipasi dalam kelas?

Apakah para siswa diharapkan untuk melakukannya jika mereka menyelesaikan tugas awal?

Bagaimana anda mengevaluasi siswa?

Observasi Ruang Kelas

Siswa __________________________________________________________________
Guru ___________________________________________________________________
Subjek ______________________________ Lingkari salah satu: GET SET
Lingkungan kelas (mebel pengaturan, tingkat kebisingan, dekorasi, stimulasi lainnya):

Kelas rutin harian:





Modus Instruksi:

Partisipasi siswa:

Interaksi mahasiswa (dengan guru dan / atau siswa lain):

Catatan lain:





Membuat Jalannya Kolaborasi mejadi Lancar
Guru yang berbakat yang bekerja dengan anak-anak yang luar biasa harus memfasilitasi mereka dengan proses kerjasama sepanjang tahun untuk memastikan hasil yang di dapat positif. Perencanaan berkelanjutan dan metode komunikasi yang jelas diperlukan agar kesuksesan dalam program kolaborasi tiga guru (Tog, SETS, Gets) dengan cara bekerja bersama untuk memastikan kebutuhan unik ini dapat dipenuhi.
Perencanaan kolaboratif
Mencari waktu untuk bersama-sama merupakan perencanaan kebutuhan. Karena pendidik umum dapat membantu dalam mengembangkan rencana pelajaran dengan akomodasi bagi siswa luar biasa, dan juga dapat berkontribusi dengan SETS menuju perencanaan pelajaran, sangat penting jika guru yang bekerja menemukan sebuah model umum waktu menentukan perencanaan (Dyck, Sundbye, & Pemberton, 1997). Rencana mingguan atau rapat bulanan dengan Gets dan SETS lebih baik, apakah itu selama periode pertama guru, sebelum atau setelah sekolah, atau bahkan saat bekerja. Namun, dengan tingginya kebutuhan waktu guru, mungkin akan sulit untuk menemukan waktu ketika semua guru tersedia. Dengan dukungan administrasi, guru waktu rilis mungkin tersedia perencanaan pada bulanan dasar. Gets dapat setuju untuk menutup hal lainnya dari masing-masing kelas setiap saat gilirannya memerlukan bekerja dengan Tog. Alternatif pilihan untuk orang dalam konferensi mungkin termasuk melalui e-mail, jika tersedia, atau beberapa bentuk atau kertas laporan kemajuan yang dapat digunakan sebagai komunikasi alat antara guru (lihat Figur 5).
Vargo (1998) mengemukakan bahwa konsultasi dapat berhasil dan kolaborasi memerlukan sikap proaktif oleh semua kolaboratif mitra. Dengan mengambil inisiatif untuk berkomunikasi mingguan di dasar, Tog, Gets, dan sering dapat SETS memadamkan api sebelum mereka mulai. Sedangkan menunggu hasil yang akan dipakai bersama-sama dapat mengakibatkan bencana. Untuk waktu singkat komunikasi, meskipun dilakukan lewat telepon, akan membuktikan hasil yang berharga.
Berbagi Informasi dan Komunikasi
Komunikasi yang baik merupakan kunci untuk yang baik berfungsi hubungan kolaboratif. Pendidik umum dan khusus dan guru yang berbakat memiliki tanggung jawab untuk memelihara saluran komunikasi. Pendidik umum harus bersedia untuk meminta bantuan, dan ia penting bahwa guru pendidikan siswa berbakat menanggapi permintaan bantuan pada waktu yang tepat. Konsultasi kunjungan kelas dan tidak boleh hanya tersedia bila ada waktu tetapi bila kelas umum meminta bantuan guru. Karena banyak Tog yang berkeliling di sekolah tingkat kabupaten, mungkin akan sulit kontak dengan mereka. Seringkali, bentuk komunikasi diperlukan (lihat Gambar 6). Menyediakan bentuk komunikasi bukti nyata adalah permintaan untuk bantuan dan respon yang disediakan.

Salah satu tanggung jawab guru dan Tog adalah berbagi informasi tentang siswa yang berbakat dengan pendidikan umum mereka kepada semua guru dan orang dewasa yang terlibat dalam pemrograman untuk siswa tersebut. Yang lebih umum guru pendidik tentang siswa yang berbakat di kelas, yang lebih baik. Informasi untuk berbagi termasuk profil pendidikan terakhir, kekuatan (misalnya, pendidikan, akademis, kreatif, personal), dan kelemahan (e.g., sosial, emosi, akademis). Guru harus disediakan bagi siswa yang mungkin memerlukan perhatian tambahan, fokus, atau dukungan.


Laporan Perkembangan

Siswa _______________________________________________________________
Guru ________________________________________________________________
Subjek _______________________________________________________________
Periode ______________________________________________________________
Proyek saat ini:
_____________________________________________________________________
Lingkari Y untuk Ya, T untuk Tidak
Y T 1. Pelajar menggunakan waktu dengan bijak di dalam kelas. Y T 2. Siswa membuat kemajuan pada tugas atau proyek minggu / bulan ini. Y T 3. Siswa bekerja secara mandiri mengerjakan tugas yang diberikan.Y T 4. Pelajar perlu mendapatkan bantuan tentang tugas yang diberikan. Y T 5. Siswa adalah sumber daya dari tugas yang diberikan. Y T 6. Siswa bekerja bersama-sama dengan rekan-rekan dan guru di kelas. Y T 7. Siswa selesai dan menjadi bagian dalam tugas sebagai disepakati.
Y T 8. Pelajar telah memenuhi semuaharapan. Komentar:




Terima kasih atas kerjasama Anda. Silahkan kembalikan ke kotak surat saya sesegera mungkin.





Permintaan Bantuan
(Guru nama) mengenai permintaan bantuan anda (nama siswa).
Harap memeriksa semua hal yang berlaku:
________ Masalah dengan memodifikasi tugas
________ Masalah dengan siswa menyelesaikan tugas
________ Masalah dengan tugas grading
________ Masalah dengan motivasi siswa
________ Masalah dengan perilaku siswa
________ Lainnya (harap jelaskan):
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
TOLONG HUBUNGI SAYA SEGERA

______ Tanggal diminta:
___________________________________________________________________________
Tanda Tangan
___________________________________________________________________________
______ Tanggal diterima:

Tindakan yang diambil















Konferensi Mingguan atau Bulanan

Meskipun pendidik umum mungkin tidak meminta bantuan, tetapi guru dan siswa mungkin perlu bantuan atau saran memfasilitasi proyek, mengubah kurikulum, atau hanya untuk mendukung (McKenney & Elliot, 1998). Untuk alasan ini, Tog harus terus berkonsultasi dengan Gets dan / atau SETS dan memantau secara rutin di seluruh sekolah tahun. Kunjungan atau persiapan konferensi harus dijadwalkan secara teratur atau dapat dijadwalkan pada kalender pada awal tahun ajaran untuk seluruh tahun. Terjadinya interaksi dan melayani sebagai masukan bagian dari penilaian yang sedang berlangsung atau tidak siswa berikut adalah pendidikan umum di kelas.
Memodifikasi Instruksi untuk Siswa Luar Biasa

Kelas observasi dan wawancara guru menyediakan titik untuk membuat modifikasi instruksional dan / atau kurikulum deferensiasi saran untuk guru pendidikan umum. Dari informasi ini, guru yang berbakat akan tahu persis apa yang terjadi di dalam peraturan pendidikan umum. Dia juga akan mengetahui harapan guru dan jumlah perubahan yang realistis sesuai dengan ketentuan lingkungan. Meskipun perbedaan modifikasi dan saran harus individualistis bagi setiap siswa yang berbakat, modifikasi umum dapat disarankan untuk umum dan guru pendidikan khusus di awal tahun sekolah:
• Selalu mempertimbangkan mahasiswa dari segi kekuatan, minat, dan cacat saat perencanaan sebuah tugas (misalnya, jika topiknya adalah tata surya, memungkinkan siswa untuk memilih salah satu daerah yang menarik untuk di-kajian secara mendalam daripada memerlukan semua siswa untuk menyelesaikan sama tugas).
• Kontrak dengan masing-masing siswa untuk menyelesaikan tugas (e.g., siswa dapat membantu menentukan bagian dari yang akan menyelesaikan tugas mereka sesuai dengan kepentingan).
• Pastikan bahwa tantangan tugas siswa yang berbakat (misalnya, memberikan kesempatan bagi siswa pergi ke luar kelas tugas, menemukan profesional dalam masyarakat yang bersedia untuk bekerja dengan siswa pada tugas) tetapi tidak bertemu antarmuka pelajar yang cacat.
• Memperbolehkan siswa untuk melewati tugas di mana mereka pameran sesuai profesinya.
• Berikan kritik tetapi adil sesuai evaluasi dari hasil kerja siswa (lihat Gambar 7). Saran seperti ini memberikan pendidikan secara umum dan khusus dengan titik awal untuk memodifikasi perbedaan dan instruksi untuk siswa luar biasa diluar kelas mereka. Penting agar guru yang berbakat ini tidak hanya menyediakan saran untuk pendidik umum atau khusus dan mengharapkan dia untuk melaksanakannya tanpa bimbingan. Karena Tog harus berkolaborasi pada pembuatan, pelaksanaan, dan evaluasi khusus modifikasi.



Evaluasi Siswa


Siswa ______________________________________________________________________
Guru _______________________________________________________________________
Nama Independen Proyek:
___________________________________________________________________________
Tanggal Mulai: _______________________________________________________________
Tanggal Selesai ______________________________________________________________
Bagian 1 (harus diselesaikan oleh siswa)
Apakah tujuan proyek?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Menjelaskan prosedur yang digunakan dalam memenuhi tujuan Anda.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Apa yang Anda temukan?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Menjelaskan implikasi untuk penelitian lebih lanjut.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(gambar bersambung)



_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Evaluasi diri: Saya percaya hasil nilai saya memang pantas ________ pada proyek ini karena:
Pasal 2 (harus diselesaikan oleh guru)
Proses
1. Apakah tujuan proyek siswa telah jelas? Y T
2. Apakah siswa menggunakan metode penelitian? Y T
3. Apakah siswa di kelas menggunakan waktu dengan bijak? Y T
4. Apakah siswa tetap fokus pada pertanyaan penelitian? Y T
5. Apakah siswa menggunakan pertimbangan induktif / deduktif dalam pengambilan keputusan? Y T
6. Apakah siswa mengetahui informasi selain yang ditujukan pada awalnya? Y T

Produk 1. Merupakan produk akhir sebuah refleksi dari apa yang ditemukan oleh siswa? Y T
2. Merupakan produk bersama-sama dengan orang lain yang akan mendapat manfaat dari temuan? Y T
3. Apakah produk akhir secara akurat mencerminkan kemampuan siswa? Y T
4. Nilai proyek:_____________ Komentar:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________




Evaluasi

Hal ini diperlukan untuk mengevaluasi proses kolaboratif dalam rangka untuk meningkatkan dan / atau membuktikan efektivitas kerja. Penting bahwa semua mitra kolaboratif berkontribusi dalam proses evaluasi. Evaluasi program ini dapat dibahas secara mingguan atau bulanan selama sesi perencanaan, atau secara komulatif pada akhir tahun ajaran. Pengamatan langsung di ruang kelas; wawancara guru, siswa, dan orang tua, dan contoh siswa bekerja (baik dan proses produk) dapat menyediakan data berharga dalam bentuk kualitatif (Patton, 1987).

Kesimpulan

Dimasukkannya kolaborasi konsultasi dalam pendidikan siswa berbakat dan memiliki cacat belajar hanyalah sebuah permulaan. Karena siswa menghabiskan kebanyakan waktu mereka di di kelas sekolah pendidikan umum dan / atau di dalam ruang tersebut, adalah keharusan bagi guru yang berbakat, guru pendidikan khusus, dan guru dari pendidikan umum untuk mulai bekerja sama menyediakan layanan ini kepada siswa di seluruh sekolah agar mampu menciptakan mutu yang baik. Bahkan jika siswa berbakat yang masih memiliki kesempatan untuk berpartisipasi dalam ruang yang berbakat daya tarik akan keluar dibagian dari program untuk sehari-hari atau seminggu sekali, hal ini memastikan bahwa kolaborasi mereka kembali ke kelas pendidikan umum, mereka akan terus bertemu. Dengan bekerja sama dalam hubungan kolaborasi, guru merencanakan, memecahkan masalah, dan disain instruksi yang memenuhi akademik dan emosional kebutuhan siswa berbakat untuk seluruh sekolah. Dengan cara ini, pendidikan anak-anak luar biasa menjadi lebih multidimensi dan dinamis; siswa memiliki kesempatan untuk menunjukkan kemampuan mereka sepanjang hari dan mereka sekolah dengan berbagai peraturan.
TENTANG PENGARANG
Karen Y. Kennedy, Med, adalah mahasiswa doktoral di Universitas dari Nevada, Las Vegas, dan guru pendidikan khusus dalam Clark County School District. Dia sekarang memiliki kepentingan untuk alternatif sertifikasi program khusus untuk pendidikan guru dan upaya-upaya kolaborasi antara guru dengan siswa luar biasa. Kyle Higgins, PhD, adalah seorang profesor dari pendidikan khusus di University of Nevada, Las Vegas. Dia sekarang berkepentingan untuk pembangunan sesuai formatif sumatif dan evaluasi khusus yang digunakan oleh pendidik, teknologi ekuitas di sekolah, dan sesuai ketentuan pelayanan pendidikan kepada siswa yang berbakat dan belajar cacat. Tom Pierce, PhD, adalah ketua dari departemen dan Pendidikan Khusus di Universitas Nevada, Las Vegas. Beliau sekarang memiliki kepentingan dalam penelitian termasuk lisensi program alternatif dalam pendidikan khusus, bantuan pribadi perencanaan, dan penyertaan siswa dengan kecacatan parah. Alamat: Karen Y. Kennedy, University of Nevada, Las Vegas, Departemen Khusus Pendidikan, Maryland Parkway 4505, Las Vegas, NV 89154-3014; e-mail: karen8403@hotmail.com




N O T I C E
Pilihan Majalah Listening Mendengar pilihan Majalah-gratis, operator nasional menyediakan sekarang, beredar di majalah menulis tape-nya 40. merayakan ulang tahun ini. CML adalah tanpa biaya yang ditawarkan kepada warga AS yang tidak dapat membaca standar cetak karena kehilangan penglihatan atau cacat lainnya. Enam kali dalam setahun, CML memilih 8 jam lengkap artikel, cerita pendek, dan puisi dari terkemuka publikasi seperti The New Yorker, Smithsonian, Nasional Geografis, Granta, Sports Illustrated, Luar Negeri, Gourmet, Waktu, The Paris Review, Fortune, dan banyak lebih. Khusus kecepatan pemutar kaset diperlukan untuk mendengarkan empat-lagu kaset juga gratis, permanen pada pinjaman, dari Library of Congress. Mereka yang tertarik dalam menerima gratis berlangganan dapat menghubungi Pilihan Majalah Mendengarkan: bebas pulsa: 888/724-6423; fax: 516/944-6849; mail: Pilihan Majalah Mendengar, 85 Channel Dr, Port Washington, NY 11050, email: choicemag@aol.com;













1 komentar:

  1. Perkerjaan yang sangat luar biasa, jika diperkenankan mari berkunjung ke http://alpard-counselling.blogspot.com/ dan join blog kami

    BalasHapus